【研思札记】赴长安寻诗意语文，携初心深耕课堂—— 西安王崧舟名师优课研修心得
2026 年 7 月 16日至 20日，在湖南省梦飞翔阅读教育发展服务中心的资助与组织下，我远赴古城西安，参加第八届名师优课 —— 王崧舟小学语文深度研修营。五天沉浸式的听课、讲座、研讨，让我近距离走进特级教师王崧舟的诗意语文课堂，彻底打破了我以往固化的教学思维，为我破解日常教学痛点、深耕语文课堂指明了清晰可行的实践路径，收获颇丰，感触良多。
一、大概念统领课堂、跳出单篇局限，搭建文本对话桥梁
过去很长一段时间，我的语文教学始终困在 “单篇授课” 的框架里：教《盘古开天地》只梳理故事情节，教《梅花魂》仅分析外祖父思乡往事，课堂碎片化严重，缺少贯穿始终的精神内核，教学立意浅显单薄。王崧舟老师所有示范课，都以一个清晰的 “大概念” 作为课堂灵魂，让语文课拥有思想厚度。
《盘古开天地》以 “神话精神” 为核心，串联课文文本、古代典籍、现代科技热点；《梅花魂》锚定 “文学意象”，整合王安石《梅花》、王冕《墨梅》等多首咏梅诗词，由梅花品格延伸至海外华侨的民族骨气；《少年中国说》以 “强国梦想” 为支点，联动《圆明园的毁灭》一文，一扬一抑形成强烈情感对比，学生在文本对话中自然读懂 “少年强则国强” 的深层逻辑；《西江月》围绕 “词的境界” 开展两首词作互文阅读，在对比品读中体悟词人心境。
这种文本整合绝非简单篇目拼接，而是依托统一核心搭建古今、群文对话通道。反观自身备课，我常常忽略文本之间的内在关联，只聚焦单篇字句讲解。今后备课，我会先提炼课文专属大概念，尝试群文联动、跨文本互读，让每一堂语文课都有清晰主线，不再停留于浅层文字教学。
二、全程式真实情境，告别 “装饰化导入”，让任务驱动深度学习
创设情境是小学语文常用教学手段，但我长期存在一个明显误区：情境只是课堂开场的短视频、简短导语，品读、感悟环节与情境完全割裂，沦为可有可无的 “课堂花边”。王崧舟老师的情境设计，牢牢抓住 “真实、贯通” 两大关键词，从开课到结课全程贯穿，成为驱动学生主动探究的核心引擎。
《盘古开天地》一课的情境设计令我印象深刻：课堂开篇以嫦娥工程、夸父一号、女娲工程等国家级航天项目切入，抛出核心问题 “为何前沿科技会借用上古神话命名”，瞬间唤醒学生探究欲；课中依托 “宇宙混沌、天清地浊、巍峨巨人、四肢躯干” 四条线索词，分层完成品读文本、溯源古籍等探究任务；课程尾声创设模拟新闻发布会情境，让学生化身企业负责人，撰写华为盘古大模型命名理由，首尾呼应，形成完整教学闭环。除此之外，《西江月》设置 “词人旅行意向书” 长效学习任务，《少年中国说》依托 “强国人物志” 手抄报开展综合实践，所有学习活动都依托统一情境推进，在文本与现实生活之间架起桥梁，赋予学习真实的意义感。
今后我会彻底摒弃碎片化短效情境，围绕单元人文主题设计一体化、阶梯式大任务，让学生带着真实问题沉入文本，从被动听课转变为主动探究。
三、逆向设计先行
转化课后习题，打造综合性言语实践
本次研修，王崧舟老师重点分享 “逆向设计 —— 评价任务先行” 教学策略，颠覆了我 “先讲课、后做题” 的传统备课逻辑：先明确学生最终要达成的学习目标，再设计可落地、可视化的评价任务，最后安排课堂学习活动，以任务倒逼深度阅读。
优质学习任务有三个标准：拥有真实交流展示场景、完成任务必须依托课文知识、最终产出小报、解说稿、推荐语等看得见的学习成果。《少年中国说》课后习题要求搜集强国人物故事，王老师将其转化为 “强国人物志” 手抄报综合任务，融合文本研读、资料搜集、书面表达多重能力训练；《盘古开天地》以命名理由小练笔，检验学生对开拓、奉献精神的理解；《梅花魂》借助表格梳理外祖父往事，搭建托物言志文本的阅读支架。
对比我以往的课堂，课后拓展多是摘抄词句、简单仿写，形式单一，读写严重脱节。后续备课中，我会活用逆向设计思路，深度挖掘课后习题价值，设计角色扮演、创意写作、主题小报等综合性实践活动，实现读、思、品、写一体化，扎实落实语文核心素养。
四、以读为本、温柔思辨
优化课堂评价，守住语文本色
王崧舟老师的课堂，最鲜明的底色便是朗朗书声。范读、齐读、指名读、师生合作读、配乐诵读层层递进，每一轮朗读都有清晰目标：先读准字音、理顺语句节奏，再读出文字画面，最后共情人物情感。遇到学生朗读卡顿、停顿出错，他从不急躁批评，反复带领学生打磨诵读，在一遍遍朗读中品读文字深意，真正做到 “以读代讲、以读促悟”。
同时，研修也纠正了我长久以来的课堂评价误区。过去我一味使用笼统、廉价的表扬，害怕指出学生思维漏洞挫伤积极性。观摩名师课堂后我才明白，温和精准的点拨远比盲目夸赞更有力量。王老师极少生硬否定学生，而是用一连串递进式追问，引导学生自主梳理思路、完善表达，让孩子在自我思辨中收获成长。今后我的课堂，会坚持分层诵读训练，同时优化评价语言，多用追问引导思考，温和指出思维短板，助力学生高阶思维发展。
五、典籍溯源润物无声，深挖文化内核，厚植学生文化自信
整场研修最让我心生敬佩的，是王崧舟老师深厚广博的文学底蕴。授课时，相关古籍、诗词、人物史料信手拈来，毫无生硬堆砌之感。讲解《盘古开天地》，他同步出示《三五历纪》《博物志》等古籍原文，梳理神话跨越千年的传承脉络；教学《梅花魂》，多次拓展作者陈慧瑛漂泊海外的人生经历，让梅花意象从文本走向生命；讲授《少年中国说》，顺势补充近代屈辱史实与李四光、邓稼先等先辈事迹，全程没有一句空洞的爱国说教，家国情怀、民族精神却自然浸润学生心底，真正实现无痕立德树人。
反观自身教学，我很少主动拓展文本背后的史料、文化背景，教学局限于教材文字，学生难以建立传统文化与现实生活的联结。今后我会主动研读文史资料，打通古今对话通道，挖掘文本承载的民族精神，让学生读懂文字背后的文化根脉，在潜移默化中树立文化自信。
六、沉淀自我，以书香底蕴滋养学生心灵
研修之余我也深刻自省：名师课堂从容诗意的背后，是数十年持续阅读积累的沉淀。作为语文教师，如果自身疏于读书，视野狭窄、文本解读浅薄，便无法带领学生走进文字深处。王崧舟老师建议一线教师从微习惯做起，每日坚持二十分钟阅读，备课前自主细读课文、写下批注，日常勤练粉笔字，以自身书香气质浸润课堂。
这份建议让我深受触动。语文教师是学生阅读路上的引路人，唯有自身持续输入、不断沉淀，才能拥有解读文本的敏锐力。回到学校后，我计划坚持每日读书练字，常态化研读文学典籍与教学专著，不断提升自身综合素养。
此次西安之行，感恩 “梦飞翔” 平台给予基层教师走出课堂、追随名师学习的宝贵机会。过去总觉得名师课堂高深遥远，难以落地，经过五天系统学习，我找到了一线教师 “够得着、做得到” 的实践路径。研修虽已落幕，但教学成长之路才刚刚开启。未来，我会把本次研修学到的大概念教学、全程情境设计、任务驱动等教学方法，逐一落地日常课堂，深耕文本、深耕阅读，带着诗意语文的初心稳步前行，用文字与书香，滋养每一位学生的心灵。
编辑 | 郭昕紫
图文 | 高铭蔚
一审 | 胡 霜
二审 | 曹婕妤
三审 | 张 灿
