教师专栏 ｜ 无限相信阅读的力量

　　我与阅读教育相遇，是在2015年。当时梦飞翔在湖南大力推行阅读教育，而我有幸成为了一名学习者。到了玉兴小学以后，我开始阅读大量的专业书籍和有关阅读教育的文献，应用在自己的教学实践中，在原有的经验上又学到了许多新知识，形成了一些方法经验，在此与大家一起分享交流。

　　小学低年级的阅读，是阅读的起步阶段，相比其他年段，低年级的阅读核心素养应该是“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略学习”以及“鼓励自主思考和个性表达”等五个方面。

　　我们每一位教师都必须认识到阅读的重要性，阅读能力是所有学科发展的基础，掌握阅读才有机会掌握知识。激发孩子的阅读兴趣、培养独立的阅读习惯，鼓励学生自主思考和表达，更是提高读写能力的三个关键。

　　一、激发阅读兴趣是低年级阅读教育的“牛鼻子”

　　无论是语文教学还是课外阅读，一定要将激发兴趣放在首位，兴趣是最好的老师，也是孩子最直接的学习动力。有兴趣了，才会真正爱上阅读。怎么样才能激发孩子的阅读兴趣呢？

　　（一）讲故事，是最简单、最有效的让孩子爱上阅读的基本方法

　　每个孩子的天赋秉性各不相同，但喜欢听故事是所有孩子的天性。在一年级的时候我开始给学生讲一些绘本小故事。低年级讲故事的流程是：1、引导学生观察封面。学生说出观察到的内容，猜猜可能会发生什么故事？2、讲故事。比较流畅的把故事讲完，遇到非常有意思的或者与故事情节有关的词语可以板书在黑板，中间可以设计一两个问题，讲到关键处，让学生猜一猜接下来的情节或者如果是你你会怎么做等等，问题不要过多，要保持故事的完整性。3、引导回顾故事。学生复述整个故事内容，偶尔还可以让学生演一演，老师在旁边指导。（参考“阅读·梦飞翔”低年级讲故事流程）《一千零一夜中》中宰相的女儿之所以避免厄运，不仅在于她讲故事绘声绘色，情节吸引人，还在于她高超的讲故事技巧，成功的吊起了国王的口味，最后国王在听故事的过程中得到了人性的启迪和教化从而改变了自己残暴凶狠的本性。我想，对于儿童也是一样的，我们能不能讲一个精彩的故事，吊足他们的胃口让他们欲罢不能呢？我记得有一次校长在我们班上过一次绘本故事课，孩子认真倾听，被吊足了胃口，课堂的生成、老师学生的思维碰撞也是火花四溅，孩子们也在听故事当中养成了思考的习惯，学会了自主表达。

　　（二）鼓励读“闲书”，让孩子无压力阅读

　　“闲书”就是课外书，是学生能够按照自己兴趣选择的书，范围非常广。为什么特别提出要鼓励孩子读“闲书”呢？因为有很多老师、家长都觉得课外读物太多太杂，急切想让孩子读经典，读课标指定的书。这种过于“功利”的阅读会扼杀孩子的阅读兴趣。因为作为我个人来说，读一本不感兴趣的书要么浑身难受，要么就当催眠药了。低年级的孩子让看他们自己喜欢的书这一点尤为重要。特别是对于一些对阅读不感兴趣的孩子，我们老师甚至要帮助他找到喜欢的某一本或者某一类书籍，可以让他们从看绘本百科、搞笑漫画等等开始。我们班孩子看什么书，我都会默默关注，但绝对不会干扰。比如我们班有几个非常调皮的男孩子，特别爱玩爱闹，挑书就喜欢看脑筋急转弯、搞笑漫画、很多图案的宇宙大百科，反正字多的都不爱看。像这样的孩子，我把他规划为“发展型读者”。什么是发展型读者呢？简单的来说就是待发展，需要关注、督促的读者。这样的孩子一开始对阅读没什么兴趣，我需要帮助他找到喜欢看的书，还要特别关注他阅读习惯的养成。到现在二年级这小部分发展型读者也开始涉及其他系列书籍。特别是一个叫魏姝涵的女孩子，一开始她没有很爱看书，到了规定的阅读时间，她就喜欢看漫画，因为她的梦想是当漫画家，我经常表扬她，说她是一个小书迷。可能是因为我这个表扬有树立榜样的作用，她基本每天都是在看书，后来涉及面越来越广，到而现在她已经完整地阅读完《草房子》了。我当时看到这本书的时候，非常惊讶，这是一本至少十岁以上的孩子才能读的小说，可能一些初中生都没有读过，所以我很担心她能不能流畅阅读这本书。于是当时我叫她朗读了一小段，全程无压力，识字量远远超过了二年级的水平，她仅仅用了几天时间就读完了。她告诉我，书已经成为她生活的一部分，她生活中很多乐趣都来源于书籍，没有书看，她会大哭大闹！像这样的孩子，就已经在持续默读中发展成了地下型读者。地下型读者一般都是有阅读天赋的孩子，本身就对书籍有一定的兴趣，并且享受阅读，阅读的类型丰富多样，只需老师领进门，便可自己修行。当然不是每个孩子都能成为地下型读者，所以有些老师和家长会担心，不是让孩子读闲书，读他们喜欢的书，有些发展型读者就会对那些经典和高质量文学更不感兴趣呢？针对这一问题，安徽省合肥市组织的“石头汤悦读计划”曾得出结论：会自选阅读的孩子，最后选择的书也会是专家认定的优质读物。并不是说不用引导孩子读经典，而是在低年级阅读阶段，激发兴趣的初期，要放心、大胆的让孩子选择自己喜欢的书。我们要相信，只要打开阅读这扇门，孩子找到了爱看的引路书，让他们自由穿梭“冒险”，孩子便会走入更广阔的阅读天地。

　　（三）课外阅读纳入课堂，让孩子走入阅读的世界。

　　部编版语文新教材一年级，就有专栏“快乐读书吧”，还有“和大人一起读”，二年级又新增了“我爱阅读”。这是正式宣布：课外阅读转正了！但是这个新版块的产生也是我们很多老师容易忽视的对象。新教材将课外阅读作为了教科书的重要组成部分，这是在告诉我们所有老师：课外阅读，也是老师的份内事！甚至指导家庭阅读，提倡终身阅读是我们应为之事！纵观这个栏目，发现“快乐”“有趣”这些元素贯穿始终，所以我们不难发现这几个板块的增加就是重在课堂中引导学生培养阅读兴趣，实现课外阅读的迁移和模仿。如何让课外阅读栏目在课堂中闪光，成为语文教育的牛鼻子，是我们每个语文老师都值得思考的问题。

　　（四）无时无刻树立榜样，让奖励成为一个系统的、长期的机制

　　除了内在兴趣的激发，外在的奖励机制也是维持他们保持兴趣直到养成习惯的重要因素。要问学生在学校里最喜欢什么？当然是老师的肯定与表扬了。我无时无刻都在表扬爱看书的孩子，还与他们亲近，聊天，一起看书。每天都要吹很多彩虹屁：“你是我们班的小书迷”“你的知识越来越丰富了，肯定是海量阅读的功劳啊”“一走进来就看到你们在阅读，真是书香四溢”“这么认真的看书，我们班以后一定能出现大作家”“你居然看西游记，你太厉害了，比老师还厉害，这可是四大名著啊”。我每天动动嘴皮子，让每个孩子都能成为“榜样”，他们看得兴致勃勃，何乐而不为呢？除了表扬，每天我都会神龙不见首尾的出现在教室里抓拍认真阅读的孩子发到班级群。当然，仅靠一个人的力量是不够的。我们班的图书角有三个图书管理员，轮流负责图书整理、借阅、修补等工作。每到周五他们会讨论评选最爱阅读的五个阅读之星名单，以及通过借书卡和借阅册评出最爱借书的五个借阅之星，分别奖励三颗小徽章。以及评选获得阅读星星最多的小组每人奖励一颗小徽章并获得优先选择奖品的权利。被同学公认为最负责的图书管理员，即可奖励一个小徽章，三位图书管理员中两位是固定的，有一个管理名额是流动的，因为每个孩子都想要当图书管理员，每周的首位阅读之星即可成为下周的图书管理员。（特别提示：我班的奖励机制是十个小徽章可以兑换一封表扬信，一封表扬信即可兑换奖品，奖品的品种丰富多样，两封表扬信即可参与抽大奖、刮刮乐等）

　　二、培养阅读习惯，让习惯落地生根

　　低年级阅读教学应把兴趣放首位，阅读习惯也要重视。一个人不管以后从事什么工作，如果没有读书的习惯，很难提升自己的素养。阅读习惯的培养是给孩子的一生打底子。那怎样根据低年级幼儿的特点形成阅读习惯呢？

　　（一）规定正经阅读时间，形成习惯

　　低年级孩子缺乏一定自觉性，所以要规定正经的阅读时间。我们班在学校的阅读时间是早自习、午饭后的午读以及课后服务阅读课，可能大家奇怪怎么早自习不读语文书，看书了？其实一年级都是读语文书，二年级上期有部分学生早上看书，到二年级这个学期他们到了学校全是自觉的、统一的拿书看。我不反对，要默的要背的课后服务或者在家完成，流利地、有感情的朗读在课堂上落实好，那又有何不可呢？除了正经阅读时间，其实我们班还有不正经阅读时间。比如下课时间，等待排队时间，自习时间，吃完饭的时间，甚至是等待核酸检测的时间，又或者上课的时候被打断、他们自习的时间。我上完语文课后，总会有一些孩子直接拿书就看，我会第一时间点名表扬前几个拿书看的孩子，请图书管理员奖励给这些认真看书的孩子一颗小徽章。图书管理员再会去发现、记录那些平时在看书的孩子，一位负责记录优秀小组，一位负责记录优秀个人。又或者是其他课，我就会偷偷溜到教室里去看，谁在看书？每个名字都表扬一遍，效仿者越来越多，渐渐地百分之七八十都利用“不正经时间”看书。有几个朋友围在一起看漫画的，也有同桌两个人一起讨论交流的，也有互换书籍的等等。当然我只是鼓励，并不限制，也有下棋的，画画的，玩耍的。如此，班级便形成了浓厚的阅读氛围。这个学期来了一位转学生，也是我们班唯一一个“挣扎型读者”。什么叫挣扎型读者？就是读书感觉很痛苦很挣扎的学生。在学校里他从不带书，从不拿书，也从不借书，他每次拿一本什么书装模做样呢？就是学校发的那本“立德树人”。再看他在家里，他妈妈让他阅读，他撕心裂肺一边哭一边读。我定睛一看他妈妈发给我的视频，看的是成语故事！难怪哦！我特意嘱咐了他妈妈带他去逛逛书店，让他自己选书！第二天，我给了他一本米小圈的书，他看了一小会。那在阅读氛围如此浓厚的班级，这位“挣扎型读者”接下来会发生什么样的故事呢？我们下面再揭晓这位在阅读边缘生死徘徊的读者。

　　仔细想想，把一周节省下来所有的零碎时间加起来，到底为学生赢得多少阅读时间呢？至少每天能额外获得1-2个小时的阅读时间。如果是在之前有午读和阅读课的时候，我们班在校阅读时间达到了四个小时以上。甚至放学排队都有孩子拿着书本，偷时间阅读。我们一定要相信，学生在学校读得越多，回家后就越有可能坚持阅读。当然我也要感谢本班副班主任，在星期二星期四值班时对班级的阅读工作也是非常的认真负责，会鼓励监督孩子，也会拍照拍视频等等。对班级阅读的坚持也起到了非常大的助力作用。

　　（二）设计阅读作业，形成积累

　　阅读一旦形成习惯，就不能流于形式。有了阅读兴趣、形成基本的习惯以后就要督促孩子开始记录阅读成果。比如记录词汇、句子和一些思考，积累素材，阅读到最后有一个目标就是要形成阅读和写作技能。当然，阅读不能太功利，主要还是以学生兴趣为主。一年级的时候我布置的阅读作业是每天阅读三十分钟，无负担，无任何作业。从二年级开始，每天阅读四十分钟，加完成一页阅读记录册。这是我们班的阅读记录册，评选的优秀阅读记录册，都会张贴在班级文化墙上，特别受学生欢迎，甚至很多别班的学生都会来围观。当然也会有其他多元素的作业，比如周末作业布置“和孩子一起选一本喜欢的书”、“介绍家庭图书柜”“阅读随手拍”“亲子一起读”等等。我基本不布置打卡作业，也不规定必须要完成，但是完成了的就可以奖励一个小徽章，优秀的可以奖励一封表扬信。一本阅读记录册可以兑换一封表扬信，十本记录册可抽奖一次，二十本阅读记录册可与我约会一次等等。其实，每年两到三本阅读记录册，到六年级也很难有二十本，但是一定要给他们“多画饼”，形成外驱力！若是出乎我的意料，我非常乐意与他们约会一次！

　　（三）每日读书分享，形成自然

　　一年级是兴趣阅读，二年级上册时是重视积累，利用专门的时间举行读书分享活动，比如阅读课、午读课，让学生熟悉图书分享的流程，作简单的介绍。到了二年级下册我开始重视输出，基本是每天都会好书分享，按学号轮流。每个孩子都已经形成了习惯，会提前准备一本自己喜欢的书。介绍书的流程孩子们都非常熟悉，在这当中，我们老师起什么作用呢？提问的环节老师的指导非常重要。一般问题分为三个层次：第一层，可以从书中找到答案的。第二层，没有脱离书本内容，但是需要思考的。如你是书中的主人公你会怎么做？第三层，就是与生活事迹相关的，能引起学生思考的，这个环节需要老师有智慧地引导学生提出层次较高的问题，当老师觉得这个问题很有意义的时候就可以让全班进行交流讨论，发表意见。孩子们的讨论非常热烈、精彩、有趣！（参考阅读梦飞翔好书分享流程）有时候我都觉得孩子们的发言好有趣，有时候觉得好精彩，在快乐的好书分享中，孩子们大胆表达、交流，欢笑声此起彼伏，这就是阅读的最高层次“为我所用，文字成为我的思想，生命的一部分”！当然对于二年级的孩子要求不要太高，敢于放手，自由发言，智慧引导即可。

　　三、开展丰富的阅读主题活动，指导、推进家庭阅读

　　学生的课外阅读只凭一时的兴趣和老师的遥控指挥，很难坚持长久。要想把学生的课外阅读转为长期的习惯，我们必须要把家长动员起来，只有我们和家长达成一种共识，双管齐下才会见效。所以激发学生的阅读兴趣，培养好孩子的阅读习惯后，我们要通过各种活动适当地指导家庭阅读。

　　我们进行阅读的目的除了语文素养的提升，还要促进终身阅读！如果学生离开我，离开这个班级，这所学校，他还会坚持阅读吗？我的目的就是无论他以后是初中还是高中，都会持续地阅读！所以循序渐进的推动、指导家庭阅读是我们每个学校、每个语文老师值得去做的事情！当然，我做的许多让家长参与的活动都以让家长参与又不让他们有负担为起点进行策划和组织。

　　（一）“优秀阅读天地”阅读活动

　　为了给孩子创造家庭阅读环境，我动员家长和孩子展示家庭书柜，评选优秀阅读天地来了解学生家庭的藏书情况和读书情况，倡导每个家庭建立小书柜，没有条件的就是一张书桌，一个文件柜都可以。其实我们都知道不是所有家庭都有条件或者有意愿在家里搞个书房或者图书柜，但事实上经过这样的活动之后，绝大多数家庭都会尽其所能给孩子创造一个阅读环境，而且看到别的家长给孩子阅读创造阅读条件以后也会有样学样。我们一起来看看我们班的一些家庭图书角，很多孩子的家里都有丰富的藏书。经过这次的活动，我们班伍杰睿的爸爸就准备把原先要装修成茶室的房间装修成书房。

　　（二）“我们的图书日”阅读活动

　　我们班每个月的一个周末就是图书日，到了这一天，家长可以带着孩子一起去逛图书馆，去逛书店的孩子可以凭照片兑换三个小徽章，而我会不定时的出现在各大图书馆。比如5月8日那天在图书馆偶遇我的孩子，即可与我合影一张，并额外奖励一封表扬信。不仅是孩子非常期待与我在图书馆偶遇，连家长也十分期待。当然在布置这些活动的时候一定要加上一句，有时间、有空的时候。因为我们要考虑到家长没有时间或者有个别的家长不想去的因素。所有的阅读兴趣、习惯的培养、阅读活动的展开都要建立在孩子和家长想做的基础上，我们可以用多种方式去督促、奖励，坚决不能强迫。

　　（三）“亲子读书日”阅读活动

　　一线老师应该明白，家庭阅读有很多现实问题摆在我们面前，比如家长没有时间，家长文化程度不够不喜欢阅读等等。但阅读没有家长的参与是十分遗憾的，我们必须要有方法地引导、激励家长参与学生的阅读活动。所以我会利用国家法定节假日时间，发起亲子读书日的活动。像这样特定的活动日我就会鼓励家长拍照或者发视频到群里。平时我是从来不让家长给孩子阅读打卡的，所以家长并没有繁重的任务，他们非常乐意。很多家长和孩子一起读完一本书后，会一起讨论交流书的内容，还会将有意思的情节分享到群里。当然也有例外，比如五一有个家长就在群里发出不和谐的声音，嫌拍照麻烦，还说是形式主义。我们坚决不能被不和谐的声音影响，也不能让其他家长被影响，反而要用自己的教育理念，平时做的一些成绩展示，教一些教育方法来智慧的消灭这种不和谐的声音。所以在阅读初期，我是不建议让家长搞一些打卡活动的。所以特别强调，首先要把学校、班级的的阅读工作实实在在的做好，我们才能去介入家庭阅读。前期引起兴趣、养成习惯的时候不要布置很多文字任务！不然还没开始读识字量还没上来就想着，要完成读书记录，完成阅读报告，对于低年级学生的阅读兴趣是一种扼杀。低年级阅读，一定要循序渐进，有了兴趣，才有接下来的一切！“要想马儿喝水，先把它引到河边来，它迟早会喝水”。

　　还有“童书跳蚤市场”、“创意书签设计”“我绘本我绘画”等等许多的活动，每一次活动都需要我们老师精心设想，因为开展丰富多彩的阅读主题活动是将阅读持续推进的重要方式，我们唯一要注意的是：少点形式主义，多点实实在在。咱们最后来看看这位“挣扎型读者”——

　　不用问他是因何改变，就是到了这个班级，到了这个环境，自然而然发生的！他妈妈说到了玉兴以后，他孩子第一次跟她说要去图书馆，还说想买什么书！

　　为什么我这么重视阅读教育呢，在阅读上下这么多功夫呢？第一是非常荣幸能与“阅读·梦飞翔”结缘，这项工程是我接触阅读教育的启蒙工程；第二个，我想推荐一本书给语文教育工作者，书名叫《谈读书》，是温儒敏先生的著作，说明了语文教育与阅读的种种关系，这本书，会给我们所有语文老师答案，对阅读教育感兴趣的老师请去看一看《书语者》吧！

　　最后用苏霍姆林斯基先生的一句名言来结束此次分享：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信仰的真谛之一。”

　　文  |  宁乡市玉兴小学  刘尚风